すべての画面の左ページには、表紙と同じく、白を背景にした「わたし」がバスケットを持って立っています。

「わたし」やまぐちみちこは、全く動きません。
右ページでは、見る人がいて、目だけは左ページの「わたし」を見ています。
みちこちゃんを見る、右側の人の背景色ほとんど暖かいそうな赤・黄系色です。
例外は、あかちゃん、おにいちゃん、先生、おまわりさん、レントゲン（灰色）だけ。なんだか意味深長ですね。
「わたし」みちこは、動きませんが、表情（特に目）と左手だけが動いて、わたしの感情を表しています。それも意味深です。
たとえば、きりんとありから見る場面（１枚目の画像）では、左手をさげ満面の笑み。お医者さんから見る場面（２枚目の画像）では、大きな目だまが、お医者さんを見て、不安そう。（お医者さんの方は点のような目）レントゲンでみると、「ガイコツ！」。でもそのガイコツは、両手を前に組み、笑って立っています。
さて、5才児が転換期にあることは、絵本を読んでやっていると、よく分かります。4才くらいから始まりますが、「物語」をじっと黙って聞くようになります。終わると「ほっ」したように肩の力を抜き、「こういうことだったのか」とふっと感想を漏らしたりします。それは2、3才児が画面ごとに、思ったことや見つけたことを、つい口に出すのとは対照的です。
私はここに、「わたし」の発生を見ています。もう一人のわたしを見つけることから「わたし」は、わたしを確認することになります。
その始まりは、物語の主人公や思いを定めた登場人物に自己を同一化して、物語を体験する「わたし」と、同時にそれを見ている「わたし」の存在に気づくことにあります。そしてそのことは、もうひとつ同時に、他者を発見することに繋がっていきます。
この絵本は、発見したわたしではないものからの視点を、受け入れる最初の契機について触れています。
「わたし」＝「やまぐちみちこ」は、まず、いろんなシチュエーションで、それぞれに違った呼び方をされることに気づきます。
「わたし」はわたしなのに、なぜいろんな呼び名があるのだろうと、わたしは「わたし」について考え始めます。
そういう他者からの視点があることと、もうひとりのわたしがいることが、「わたし」＝やまぐちみちこという存在を認識しはじめるのではないでしょうか。
この本は、そういった自己発見のきっかけを、楽しく体験できる絵本ですね。

読み聞かせのポイント
私は、指さしを頻繁に使いながら、ゆっくりと読みます。
特に、「わたし」が4回繰り返されますので、その「わたし」を、指さしながら強く読んでやります。確かめるようにして、強調するわけですね。
それから「…なになにから　みると　…」という文節の間は充分間をとって読みます。すると、集団読み聞かせでは、子どもたちは「おねえちゃん」「いもうと」とか、大きな声で答えてくれます。この絵本は「わいわい」な哲学する絵本ですね。